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为秋冬旺季备货( 上半年浙江余姚裘皮原料进口)增长超五成
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为秋冬旺季备货( 上半年浙江余姚裘皮原料进口)增长超五成
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更新2026-07-31 21:44:54
作者吴兰木
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软件介绍

为秋冬旺季备货( 上半年浙江余姚裘皮原料进口)增长超五成

宁波余姚7月30日电(项菁报道)浙江宁波余姚官方最新披露的数据显示,本年度前六个月,该地区在皮革、毛皮及其制品领域的进口总额达到2.2亿元人民币,与去年同期相比实现了52.7%的显著攀升。近年来,国内裘皮服饰市场热度不减,消费需求持续走高,由此带动了当地对裘皮原料进口的强烈兴趣。

作为享有“中国水貂皮服装产业基地”美誉的区域,余姚在裘皮产业领域拥有深厚的积淀与扎实的基础。中国裘皮城商圈新的社会阶层人士联谊会会长、余姚市裘皮商会执行副会长干品钦在受访时指出,上半年余姚皮革和毛皮材料的进口量出现大幅跃升,其核心动力源自去年下半年裘皮服装销售行情的异常火爆。由于制造商普遍面临库存吃紧的局面,因此今年纷纷加大了原料采购的力度。与此同时,今年裘皮服饰所用原料的价格相较于去年也呈现上行趋势,这在一定程度上助推了进口总值的增长。

干品钦进一步分析道,裘皮服饰因其原材料成本高昂,单件产品的定价通常处于较高水平。然而,近年来消费群体的结构正在悄然发生变化,越来越多的年轻消费者对裘皮服饰青睐有加,他们认为此类服装不仅具备出色的御寒保暖性能,更在时尚表达和个性彰显方面具有独特优势。

追溯余姚裘皮产业的发展历程,堪称一段“从无到有”的传奇佳话。大约在20世纪80年代前后,一位香港同胞在余姚朗霞投资创办了当地首家裘皮生产企业,由此开启了该产业在此地的萌芽与成长。历经四十余年的演进与壮大,余姚现已构建起一条覆盖原料加工、创意设计、智能制造直至品牌运营的完整产业链,并成功打造出一个产值超百亿的产业集群。

干品钦自己的公司同样扎根于朗霞街道。他透露,今年上半年,企业已明显增加了原材料的进口规模,整体销售额同比增幅超过20%。他补充道,“目前工厂正处于紧张的设计和生产阶段,旨在为即将到来的秋冬销售旺季储备充足的货源。”

功能特点

中国地质学会2026年全国(青少年地学夏令营四)川开营

中新网成都7月21日电 (王利文)7月21日,中国地质学会2026年全国青少年地学夏令营总营在成都鸣笛启程。来自五湖四海的近200名青少年地质爱好者汇聚于“天府之国”,将在为期六天的探索旅程中,围绕“探秘巴蜀山河,筑梦地学未来”这一主题展开深度研学。

此次夏令营由中国地质学会与中国地质科学院联合主办,并得到中国自然科学博物馆学会及各省、自治区、直辖市地质学会的通力协办。四川省自然资源厅给予鼎力支持,具体承办工作则由四川省地质学会、中国地质调查局军民融合地质调查中心、成都理工大学以及四川省自然资源投资集团等单位共同担纲。活动充分依托四川独特的地质禀赋与厚重的人文积淀,旨在引导青少年在地学知识的海洋中遨游,锻造严谨的科学态度,同时培育深沉的家国情怀。

享有“地质百科全书”美誉的四川,蕴藏着令人惊叹的地质奇观:从气势恢宏的横断山造山带,到幽深莫测的龙门山断裂带;从自贡的恐龙化石群,到千年盐都的燊海井;再到都江堰这一世界级水利奇迹,以及各种形态独特的地质灾害遗迹——这些自然遗存与地学资源,共同为青少年搭建起了一座鲜活生动的天然教室。

据主办方透露,本次夏令营精心策划了多维度、阶梯式的科学实践课程。营员们将聆听系列科普讲座,了解国家资源能源领域的宏观战略布局;亲身参与军事地质实践项目,感知地质科技在国家安全中的关键作用;通过地质灾害知识普及和应急模拟演练,增强防灾减灾意识与自救互救能力。此外,营员们还将实地走访恐龙化石遗址、古代盐井遗址及大型水利设施,在步履之间领悟古生物演化的奥妙,体会中华祖先的卓越才智与勤劳品质。行程中亦安排了地学专题场馆与高校校园的参观交流,接受中华优秀传统文化的滋养,并由地质专家全程指导营员撰写地学小论文。

在开幕仪式之后,中国工程院院士唐菊兴为全体营员奉上了一场引人入胜的科普讲座。他以地球四十六亿年的演化岁月为主线,用深入浅出的语言阐释古生物知识,为青少年打开了一扇通往地球科学的新窗口。“巴蜀大地,就是一座没有围墙、没有穹顶的天然地质博物馆。”唐菊兴对营员们寄语道,地质工作扎根于广袤山河,始终与国家命运紧密相连,虽历尽艰辛,却也能饱览星球最壮丽的景致。他勉励青少年珍惜这次宝贵的研学机会,细致观察、大胆质疑、互助共进,在探索中发掘属于自己的“智慧矿藏”,涵养热爱科学、甘于奉献的地质精神。

四川省自然资源厅党组成员、副厅长谢安军在致辞中指出,四川地质类型多样、地质遗迹密集,战略性能源资源储量丰富,同时也面临着流域生态维护和地质灾害综合防治的重大使命。全省自然资源系统将协调地质专家、野外考察路线、科普场馆等多方资源,为夏令营提供全面细致的支撑和保障。他寄语青少年们,深入四川的山川大地,解读岩层深处的地球故事,在心中播下热爱地质、亲近自然的种子。

来自全国各地的营员们对即将开启的研学之旅满怀憧憬。营员代表吴雨彤表示,巴蜀大地处处蕴含着智慧的宝藏,每一座山峰、每一块岩石、每一眼古井、每一处景致乃至每一堂课程,都是走出书本、拥抱自然的绝佳地学教材。她期待能近距离探索山川大地的地质秘密,在行走中领悟地球演化的脉络,在实践中感受地学之趣,播下科学的梦想。

作为中国地学界独具特色且具有广泛影响力的品牌科普项目,全国青少年地学夏令营自1980年创办以来,已走过四十余载光辉岁月,累计吸引了数以万计的青少年投身其中。本届夏令营,正是中国地质学会深入贯彻科普与教育融合发展战略、积极践行“科技创新与科学普及同等重要”理念的有力实践。

使用说明

《推动教育迭代,为孩子》成长筑基

我国基础教育事业虽已取得斐然成就,然而囿于体量庞大、区域发展不均衡等客观条件,仍存在诸多短板亟待补齐。与此同时,社会公众对基础教育品质的期许持续攀升,时代演进与科技变革的双重浪潮,也为教育功能的转型升级带来了前所未有的挑战与契机。

面向2035年建成教育强国的宏伟蓝图,要充分发挥基础教育的奠基性作用,就必须汇聚全社会的共识与信心,精准聚焦评价机制革新、智能时代适应性等核心议题,着力提升民众满意度,为孩子们的全面发展与身心健康保驾护航。

在评价制度改革层面,须将“健康第一”的理念贯穿始终。目前,我国中小学生课业压力依然繁重,由此引发的身心健康问题不容小觑。国家疾控局监测数据表明,2021年儿童青少年总体近视率高达52.6%;而中国科学院发布的《中国国民心理健康发展报告》则显示,参与调查的3万余名青少年中,14.8%存在不同程度的抑郁风险,这一比例高于成年人群体,且抑郁、孤独感及手机依赖程度随年级递增而加剧。

面对这一严峻现实,近年来教育主管部门以“健康第一”为引领、以“五育并举”为抓手,掀起了一场深层次的育人生态变革。“十四五”期间,教育部推行“学生体质强健计划”,鼓励各地扩充体育课时、丰富课后体育服务及大课间活动,并将课间休息时间从10分钟延长至15分钟。当然,部分政策落地效果与公众预期仍有距离,但正视这种差距,恰恰体现了教育治理的成熟与进步。

中国教育学会副会长、华东师范大学教授李政涛指出:“从多地调研反馈看,公众最关切的议题集中在课业负担是否切实减轻、课后服务能否满足多样需求、心理辅导资源是否充足、特殊群体是否获得有效帮扶等,这些正是当前基础教育改革的主攻方向。”教育部基础教育司司长田祖荫透露,2024至2026年间,教育部连续三年对基础教育规范管理进行专项部署,围绕影响教育公平、损害学生健康、加重课业负担等六类问题制定负面清单,确保“健康第一”原则贯穿学生成长全程。

在考试评价改革方面,教育部正按照“教考衔接、考招联动、能升尽升、多元发展”的思路推动中考改革,一方面积极扩充普通高中教育资源,另一方面优化考试形式、完善招生机制、健全评价体系,着力扭转“唯分数”“唯升学”的倾向。同时,作业负担监测机制被进一步强化,日常考试管理政策也在逐步落实。

浙江省基础教育研究中心执行主任、浙江师范大学教授李云星认为:“教育治理逻辑应从‘层级化’转向‘分类化’,构建过程评价与结果评价相融合的综合素质评价框架,为每个孩子提供更公平、多元的成长通道。”他强调,围绕“健康第一”的共识,政府、学校、家庭应共同构筑基于互信的教育协作共同体。

面对智能时代的浪潮,基础教育的“因材施教”被赋予了全新内涵。国际高等教育研究机构QS预测,到2030年,人工智能技能需求将增长60%,数字技能将增长35%,全球14%的劳动力面临职业转型风险;而至2050年,至少40%的现有岗位或因自动化而消失。人工智能能力与数字素养,正成为未来产业的核心基石,其加速迭代也必将深刻重塑人才素质结构,为基础教育带来革命性影响。

教育部党组成员、副部长、总督学王嘉毅坦言:“智能时代,基础教育要培育学生哪些核心素养?这些素养需要通过怎样的课程与教学体系来养成?哪些要素需要传承,哪些亟待创新?这些都是我们面临的紧迫课题。”近年来,国家高度重视人工智能教育,多部门联合出台政策,为中小学普及和深化人工智能教育提供有力支撑。“十五五”规划纲要亦明确提出,要推动人工智能赋能教育模式变革,将其融入教育全要素、全过程、全场景。据半月谈记者基层调研观察,各地正加速推进人工智能与基础教育的深度融合,中小学人工智能通识课程已从试点探索走向全学段常态化铺开。

实践探索已初见成效:在北京第十三中学,班级“智能体”定期为学生开展学情诊断,精准归纳共性薄弱点与个性差异,为教师提供数据参考;在浙江温州,中小学人工智能课上,学生利用生成式技术打造出能说方言介绍本地文化的数字人;在河南,有小学教师让每位学生“领养”虚拟宠物,以完成作业作为“喂食”奖励,显著提升了学习热情。

然而,人工智能在带来机遇的同时,也引发诸多隐忧。当知识获取不再局限于教师传授、学习场景不再限于校园课堂,基础教育的“启智”功能是否会被削弱?如何理性审视和运用智能工具,避免陷入“技术惰性”?若人工智能资源出现数据偏差、内容谬误乃至价值导向问题,又当如何应对?

受访专家普遍认为,破题关键在于深刻理解“因材施教”这一核心。应对智能时代,基础教育课程教学改革须秉持“积极拥抱、以人为本、引导善用、趋利避害”的原则,以从容心态主动求变,为培育时代所需的高素质人才夯实根基。王嘉毅进一步展望:“未来的教育将告别‘千人一面’,迈向‘一人一策’,教学开放性与灵活性将愈发凸显,学习者自主权扩大,个性化培养与多元评价将成为常态,大规模因材施教也终将从理想走向现实。”

多位专家强调:“我们的目标并非培养程序员,而是赋予学生适应未来社会的核心素养。”人工智能之所以能成为撬动基础教育系统性变革的关键支点,恰恰在于它为每个孩子获取素养提供了差异化路径。正如深圳大学附属教育集团外国语小学校长姚晓英所言:“技术不过是引线,我们真正要点燃的,是孩子心中‘我想学、我能行’的内驱之火。”

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