首期{“新时代筑梦计划”2026年度深度}创科实践训练营闭营
7月29日,北京传来消息——为期近三周的“缔造未来”青少年创新发展计划之“新时代筑梦计划”2026年度深度科创实践营首期,于28日圆满落下帷幕。这场以科技创新为主轴的集训,汇聚了来自香港的300余名初中生、高中生及随行导师,从7月20日持续至8月8日,围绕新能源、航空航天与工程技术、机器人、人工智能四大前沿领域展开深度探索。其中,首期营队聚焦于新能源和航空航天工程技术两大板块。
活动期间,香港学子们走进知名高校、尖端科技企业、科研机构以及国家级重点实验室,通过沉浸式的科创课堂与实地调研,系统领略了内地科技发展的蓬勃脉动。这一系列精心设计的实践环节,不仅意在拓宽学生们的科技视野,更着眼于通过近距离感知国家发展脉络,唤起他们对祖国的深切认同与归属情怀。
闭营仪式现场,营员们亲手打造的概念车、滑翔机以及太阳能帆板等作品惊艳亮相,成为数日汗水与智慧的最佳注脚。来自香港华英中学的王梓龙,在新能源主题小组中承担了概念车电路焊接的任务。他向记者坦言,此前从未想象过能亲手组装一台车辆,此番经历不仅让他收获了全新知识,点燃了对相关学科的热情,也让他与同伴之间的默契与情谊愈发深厚。
与此同时,香港棉纺会中学的教师刘铭恒,则带领学生投身航空航天及工程技术主题的学习。他表示,随着香港首位航天员黎家盈圆梦太空,一股“太空热潮”正在香江两岸涌动。通过实地探访与互动教学,学生们对国家航天事业的认知更加立体,不少人已将航天员与科学家视作榜样,立志朝此方向奋力前行。
闭营式上,中国科学院院士、北京航空航天大学空间与地球科学学院教授曹晋滨,也向营员们送上殷切寄语。他勉励青年学子永葆探索热忱、夯实求实作风、心怀家国大义,并期盼他们将此行收获的见闻、学识与思考带回香港,把“科学种子”播撒给更多同窗与师长。
中国宋庆龄基金会相关负责人则在致辞中强调:“结营并非终点,而是崭新出发的起点。希望大家将研学中的点滴感悟融入今后的学习与人生旅途,树立科技强国的远大志向,书写属于自己的璀璨篇章。”
据悉,“缔造未来”项目由中国宋庆龄基金会主办,并获公益慈善研究院与香港赛马会慈善信托基金联合襄助,项目覆盖内地及香港地区。香港青年协会担任策略协作方,中国宋庆龄青少年科技文化交流中心则承担具体实施工作。(完)
《重庆市推进科技创新中心建设《条例》》出台 川渝联合构建创新共同体
重庆市人民代表大会常务委员会在7月30日举行的市六届人大常委会第二十五次会议上,正式表决通过了《重庆市推进科技创新中心建设条例》。这项重要法规将于2026年10月1日起正式生效。
值得注意的是,这是川渝两地科技创新领域首次携手开展协同立法。从立项、起草到审议、实施,《条例》的每一环节都与四川省保持同步联动,为双方共同打造科技创新中心提供了有力的制度保障。
川渝两省市在推进科技创新中心建设方面,围绕一系列关键领域展开了共同的立法探索。其中,西部科学城与成渝中线科创大走廊的共建,成为重点合作方向;同时,两地还联手争取更多国家级重大科技平台布局,并在科技成果转化、知识产权执法协作以及人才流动培育机制等多个维度上不断深化协同,共同推动科技资源的开放共享。这些协同条款在两地的立法文本中均保持了高度的一致性。
根据《条例》,重庆市将在国家战略指引下,与四川省携手构建创新共同体,致力于把科技创新中心塑造成驱动全国高质量发展的重要增长极和新动力源,同时使其成为支撑科技强国建设的战略支点。科技创新中心建设必须全面贯彻服务国家战略的宗旨,坚持科技创新作为全面创新的核心引擎,强化数字赋能、人才引领和体制机制变革,在自立自强与开放合作的双轮驱动下,积极营造科产城人文彼此交融的创新生态。此外,还需推进教育、科技、人才的一体化发展,促进科技创新与产业创新深度融合,并结合地方实际因地制宜发展新质生产力。
在空间布局上,《条例》提出,重庆市将依托西部(重庆)科学城和两江新区作为核心承载区域,以成渝中线科创大走廊作为主要发展轴,统筹协调全市各类创新平台和园区开发区,全力构建高能级科技创新载体及产业创新中心,最终形成空间集聚、产业集群、创新集成的市域创新发展格局。
具体实施路径包括:引导西部(重庆)科学城与两江新区发挥引领作用,推动创新资源的集约整合与高效汇聚,在此开展重大科技项目、科技基础设施建设、人才引进培养以及科技金融服务等多个方面的先行先试,并以此辐射带动其他区域实现创新要素配置的协同联动,进而壮大战略性新兴产业集群,前瞻性培育未来产业集群。同时,重庆将加快人工智能湾区建设,支持重庆人工智能学院和重庆通用人工智能研究院的发展,重点围绕场景开放、数据服务、软硬件集成等方向,打造制造业与人工智能深度融合的关键载体。此外,各区县(自治县)可根据自身资源禀赋、产业基础和科技条件,积极探索各具特色的创新发展道路,走好产业集群化、差异化、特色化发展之路。
{AI秒出全文,}孩子为何更需要深度阅读
当人工智能能够瞬间完成文本解析、生成感悟之时,我们究竟需要塑造怎样的阅读者?是那些擅长应试答题的机器,还是拥有独立思考能力的灵魂?是仅仅识字的人群,还是怀揣人文情怀的生命个体?这一连串发人深省的追问,出自北京师范大学文学院教授任翔之口,是在中国教育学会青少年阅读教育研究分会成立大会暨青少年阅读素养标准研讨会上提出的。
今年2月1日起,旨在推动全民阅读、建设书香社会、提升全社会思想道德与科学文化素质、促进社会文明程度提高、助力文化强国建设的《全民阅读促进条例》正式落地实施,就提升全民阅读服务质量等方面作出了系统化制度安排。然而,制度蓝图虽已绘就,校园教育一线仍面临诸多现实挑战——当AI能秒速概括段落大意、生成读书笔记,孩子们的阅读之路该如何走?教师的阅读素养教学又当如何应变?“人工智能+阅读”应构建怎样的育人新模式?
“深度阅读没有捷径可走,更无法抄近路。”上海市闵行区教育学院语文教研员、正高级教师景洪春的忧虑极具代表性。她指出,AI能够迅速梳理文本脉络、提炼段落主旨、生成详尽的读后感想,若青少年长期依赖此类“压缩式阅读”,其自主解读与感悟文本的核心能力将何以养成?景洪春分享了前线教师进行的课堂实验发现:随着阅读文本篇幅增加、信息密度加大,学生们的阅读流畅度和理解能力呈现出明显的下降趋势。“这正是高年级学生面临的真实困境,”她向记者透露,中小学阶段更需引导学生尝试深度阅读,全面提升阅读综合素养。
为何阅读素养的提升不能借助AI“省力”达成?北京师范大学心理学部、认知神经科学与学习国家重点实验室教授陶沙的研究揭示了其中奥秘。她率领团队对北京地区学前儿童开展了长达十年的发育追踪研究,发现阅读能力的发展遵循“能力在先”的规律——即阅读能力本身驱动着经验积累和兴趣形成。小学初期正是培养儿童语言认知技能、构筑阅读根基的关键窗口。“要让种子的底层技能得到完整发育,否则再勤勉的园丁也无法使其生根发芽、茁壮成长。”陶沙认为,完整的阅读体验既能架起孩子与世界之间的精神纽带,又能持续促进高阶认知能力发展,奠定孩子的精神底色。“阅读不仅仅是面对文字符号,更是一场独属个体的精神之旅。”浙江省教育厅教研室初中部主任章新其强调,新时代应当摒弃为应试而读的功利主义思维,着力培养学生的持久阅读兴趣和良好阅读习惯,引导他们在自主阅读过程中整合知识、提升理解力。
要让青少年阅读素养稳步提升,教师的阅读引导能力必须先行一步。今年4月,教育部颁布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准,为不同学段、不同水平的青少年规划了清晰的成长路径,助力实现阅读素养发展的连续性、进阶性和适配性。该框架构建了“知识—能力—价值”三位一体的阅读素养模型,并搭建了“四阶十二梯”的素养发展体系。西南大学教师教育学院教授魏小娜却点出了一个值得深思的困境:要求教师们在短时间内将文章讲解与阅读素养框架对应起来,完成教学模式的转型,“难度不可小觑”。
除了教学模式上的转型挑战,四川师范大学基础教育研究院执行院长靳彤还注意到,尽管不少中小学已开设多样的阅读课程,但从课程建设与研发的视角审视,“科学化程度仍有待提升”。许多阅读课依托校本或地方资源而设,缺乏严谨的课程设计;同时,阅读长期依附于语文学科,尚未形成独立的课程体系。另一个现实瓶颈则是,“国家规定的课程表已经排满,阅读课如何挤入?”“如果阅读是刚性需求,课时问题怎么破解?”北京师范大学附属实验中学党委书记尚建军认为,一系列现实难题依然亟待破解。
尽管挑战重重,提升阅读素养教育的核心抓手仍在于教师。针对教师阅读素养的培训,《全民阅读促进条例》已作出明确部署:强化对教师的阅读指导培训,提高其阅读指导能力。各地也正在积极探索相关培训计划。云南省教育技术能手封潇兼具十年语文教学和十年教研员经历,这种跨界身份让她更加清醒地认识到,长期以来以教案为导向的碎片化阅读习惯,导致部分教师缺乏深度阅读的内生动力。为此,她所在地区实施了一系列教师阅读素养提升方案:每周围绕一个主题,引导参与教师完成标注、理解、推论、链接四步阅读法;同时依托名师工作室和语言文字平台,推动教师为古诗词等经典内容进行诵读、配乐,深度诠释文字内涵。封潇认为,未来还需要通过完善激励机制,“让真正擅长阅读与引导的教师获得舞台、待遇与尊严”。
AI时代,孩子们的书该怎样读?北京市第八十中学高级教师李燕所在的教学团队已进行了十余年的探索。2014年,学校让语文教师借助电子书包开展整本书阅读实践。李燕从最初的抵触到最终接纳,其思想转折点在于:“技术能够让我们了解学生是否在读。”电子书包实时记录学生的阅读痕迹、批注位置与兴趣焦点,使得“一人一策”的个性化教学成为现实。“AI时代对语文教学确有助益,”李燕分享道,她的团队已开发封装了56个专属智能体,覆盖初高中各学段必读书目。学生们既可伴读、研读、深度思考,又能从课内延伸至课外,从单本拓展至航天、航海等跨学科主题。然而,团队教师始终保持警觉——不能让智能体取代师生之间交流互动所产生的真挚共鸣。
关于AI产品融入阅读实践,相关政策文件亦已作出明文规定。教育部办公厅与中央宣传部办公厅联合印发的《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》明确指出:依托专业力量开发“AI阅读助手”,推动中小学校逐步普及AI伴读计划,依据青少年不同年龄、兴趣、基础与发展需求,遴选阅读主题与内容,分析阅读行为与习惯,实现个性化书目推荐、阅读进度监测和详细分析报告生成,从而提升学生阅读效率和兴趣。科大讯飞副总裁汪张龙所在企业已开发众多AI产品。从开发者视角看,大模型既能助学生将一本书“读薄”——理清脉络、引导融会贯通;也能将一本书“读厚”——快速检索相关知识、辅助拓展阅读。他认为,未来将是一个人与机器协同共存的年代——机器负责执行,人负责发现问题、提出问题并清晰表达,而这恰恰需要依赖深度阅读来培养。
AI在青少年阅读中应扮演何种角色?众多专家认为,既要拥抱技术、探索其在伴读中的功能边界,也应引导孩子在深度阅读中学会独立前行。“阅读的本质从来不是信息的搬运,而是意义的构建,是读者携带着自身生命经验,与文本世界相遇、碰撞、对话,最终在心灵深处生长出属于自己的独特果实。”任翔指出,这正是《中国青少年阅读素养框架》将“价值”置于素养核心的深层逻辑所在。“当机器日益趋近人的智能时,深度阅读恰恰是让人保持人之为人的那条路径。”
首期{“新时代筑梦计划”2026年度深度}创科实践训练营闭营7月29日,北京传来消息——为期近三周的“缔造未来”青少年创新发展计划之“新时代筑梦计划”2026年度深度科创实践营首期,于28日圆满落下帷幕。这场以科技创新为主轴的集训,汇聚了来
句子10